学習達成状況と授業改善の視点 算数 - 文部省小学校課小学校教育研究会

学習達成状況と授業改善の視点 文部省小学校課小学校教育研究会

Add: otiwecap21 - Date: 2020-12-09 19:07:03 - Views: 2495 - Clicks: 7407

増本小学校の学習指導要領の算数科の改訂のポイントについて、教えてください。 笠井改訂のポイントは五つあります。 一つめは、算数科で育成を目指す資質・能力を明確にするために、目標及び内容を資質・能力の三つの柱で整理しました。これは算数科だけではなく、すべての教科等の改訂のポイントになります。 算数科 目標数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 1. 2 学習活動の工夫・改善(授業づくり) 児童生徒一人一人に知識及び技能を確実に習得させるとともに、これらの活用を図 る学習活動や言語活動を充実させ、思考力・判断力・表現力等を育む。. 落札後はオーダーフォームへお進みください【上部↑↑緑色のボタンから行えます】 ※弊社では独自のオーダーフォーム(外部サイト)を利用しております。 プライバシーマーク取得済みの信頼のおける業者が提供するサービスとなりますので、どうぞご安心してご利用ください。 単品 D.

教育課程研究センター 文部科学省 国立教育政策研究所 National Institute for Educational Policy Research 小学校 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【小学校 音楽】 国立教育政策研究所教育課程研究センター 音 楽 令和2年3月. 小学校初任者研修講座受講者の課題意識の整理 「授業づくり」の具体的な取組の紹介 「授業づくり」の土台となる学級づくりに関すること 「授業づくり」の中心となる教材研究、 授業構想、授業展開、授業改善、指導 技術に関すること 実践事例 コラム. 義務教育諸学校の教科用図書 研究資料 (年9月1日更新) 義務教育諸学校教科用図書採択状況 (年9月1日更新) 冊子「授業改善と家庭学習で自律的学習者を育てる」 (年8月18日更新) 英語科通信 (年6月8日更新) 関連通信一覧 (年5月21日更新).

Vergnaud の概念野理論を枠組みとして 渡会 陽平 日本数学教育学会誌. 学習達成状況と授業改善の視点(4) - 小学校 - 文部省小学校課小学校教育研究会 - 本の購入は楽天ブックスで。全品送料無料!購入毎に「楽天ポイント」が貯まってお得!みんなのレビュー・感想も満載。. 数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに、日常の事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。 2. 務教育指導課でも同様で、その中に、学習指導に関連して印象に残った文書が二つあります。一 つは、移行期間において現行の教科書に記載がなく、指導が困難と考えられる学習内容について、 文部科学省が補助教材を作成する、というものです。.

文部科学省においては、全国3か所で小中学校別に中央説明会を開催するとともに、関 係資料等をホームページで公開するなど、学習指導要領改訂の趣旨及び改善点等の周知・ 徹底に係る取組を行っております。. 小学校の教育課程においては,この節に定め るもののほか,教育課程の基準として文部科 学大臣が別に公示する小学校学習指導要領 によるものとする。 文部科学省告示第六十三号 小学校学習指導要領(平成二十年文部科学省告示第二十七号)の. 習評価」、「学習方沵」、「学習形態」、「学習を支える力の育成と学習規律の徹底」、「校内 研究」、「家庭や地域ン学校が連携した取組」の7のィゾガモヴで構成し、それに係る現. 島本年度から「特別の教科 道徳」が小学校で全面実施になっていますが、小学校現場ではどのような状況でしょうか。 浅見数多くの学校で授業を見学する機会がありますが、道徳科の授業を大事にしていることが伝わってきます。また、授業の導入では、本時に考えることを「学習課題」「めあて」「テーマ」などにして、投げかけることを多く見かけます。問題意識をもって、授業に臨もうとしている表れかと思います。 島小学校「特別の教科 道徳」の学習指導要領の改訂ポイントは何でしょう。 浅見改訂のポイントは、大きく4点あります。1点目は、道徳科の目標をわかりやすくしたという点です。その目標の中に、私たちが目指すべき道徳科の学習活動を明示しています。 2点目は、道徳教育及び道徳科の内容の体系化です。内容項目数も、低学年、中学年は増え、低学年19、中学年20、高学年22、中学校22、ほぼ同数で、低学年から系統的に道徳的価値について学んでいこうというねらいがあります。 3点目は、指導方法の部分です。これまでの道徳の時間の課題として、読み物資料の心情理解のみの授業、一定の価値観の押し付け授業、型にはまった授業などがありますが、「主体的・対話的で深い学び」「考え、議論する道徳」といったフレーズを使って、授業改善を図っていこうとしています。 4点目は、道徳科の評価です。道徳科では、子供たち一人ひとりのよさを認めて、励ます評価をすることが基本となります。 島「考え、議論する道徳」へ授業の質的転換を言っていただいたのですが、「考え、議論する道徳」はどのようなことでしょうか。 浅見「考え、議論する道徳」の姿として基にしていただきたいのは、道徳科の目標に示された学習活動です。そして、「議論する」と言っても、発達の段階によって、その様子は異なると思います。低学年であれば、ねらいとする道徳的価値のよさに気付かせるという要素が他の学年以上に必要だと思います。それは、道徳的価値のよさ自体に気付いていないことも多いからです。また、自分の考えのほかに、友達の考えがあることに気付かせることも大事だと思います。 そして中学年になると、自分の考えと友達の考えを比べるということが大切です。比べて同じところを見つけたり、違うところを見つけたりして、どちらの方が自分にとって大事なのか考えていきます。さらに高学年になると、自分の考えをしっ. 学習状況を把握する観点から(中略)評価の場面や方法 を工夫して,学習の過程や成果を評価し,指導の改善 や学習意欲の向上を図り,資質・能力の育成に生かす ようにすること」(文部科学省 p.

増本全国の学校を訪れて、現場での状況はいかがですか。 笠井学習指導要領が告示される前から中央審議会などで「主体的・対話的で深い学び」がキーワードとして出されていましたので、「主体的・対話的で深い学び」を研究主題にするなど、新しい学習指導要領に興味をもって取り組んでいる学校が多いと感じています。「主体的・対話的で深い学び」といった時に、算数の授業の場合、最初の問題の場面に、生活科で扱うあさがおや人気キャラクターなど日常の場面を設定して、子供たちがその問題を解いてみたいという気持ちにさせる取組をよく拝見します。 それはとてもよいことですが、子供たちが問題を解いて、うまくいかなかったから考えなくなってしまうのでは、主体的とはいえません。粘り強く取り組めるように工夫することが大切で、そのときにポイントになるのが、見通しをもたせることです。 そして、自らの学習活動を振り返って、次につなげることが大事です。例えば、8+3が11になったことをまとめにすると、他の数での応用が利きません。そこで、8+3のときには、3を2と1に分けるとよかったことをもとに、8にたすときは10に対する補数の2をたすことをまとめにするといいと思います。そうすれば、さらに9や7ならどうなるかと、次につなげることができます。そして、このように振り返ったことをノートに簡潔に図にかいて残しておくと、次の時に見直すことができます。主体的な学びでは、日常的な場面を設定することだけではなく、見通しをもたせたり、振り返りをしたりすることが重要になります。. 数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き、学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度、算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。 特に身に付けてほしいことを、知識及び技能と思考力・判断力・表現力等との両方明示したことが大きなポイントです。「計算できればよい」など知識及び技能だけではなく、計算の意味や仕方を考えたりすることなどが思考力・判断力・表現力等に示されているので、そのねらいに沿った授業が求められます。 二つめは、数学的活動の一層の充実です。今回、算数的活動から数学的活動に言い換えました。これは、下の図Aを基に、小・中・高等学校を系統立てて算数・数学の活動を整理し、小・中が一貫して同様な数学的活動が行われるようにしました。小学校算数の数学的活動は、図A左の「日常の事象から見いだした問題を解決する活動」と、図A右の「算数の学習場面から見いだした問題を解決する活動」という二つが中心としてあり、「数学的に表現し伝え合う活動」がその二つに関わっています。それに、小学校独自の「数量や図形を見いだし、進んで関わる活動」を入れて、数学的活動を整理したわけです。 例えば、たし算だったら、「最初の日はどんぐりを8個拾って、次の日は3個拾いました。全部で何個になりましたか」という問題は、どんぐりという子供たちの身近な日常の事象で「現実の世界」です。そして、8+3の計算の仕方を考えるとい. 第1回からのインタビューまとめページはコチラ ⇒コラボ企画・特集ページ. 書名: 学習達成状況と授業改善の視点 : 小学校: 著作者等: 文部省初等中等教育局小学校課小学校教育研究会: 書名ヨミ. 文部科学省で生活科・総合的な学習の時間の教科調査官である田村学先生と「思考ツール」(シンキングツール)の第一人者の関西大学・黒上晴夫先生の共著。 「思考ツール」を活用した授業の実践事例を、学年別・教科別に紹介。授業の流れと、子どもたちの「思考ツール」を書き込んだ実物シートも多数掲載しています。 思考ツールの活用法や効果的な使い方のアドバイスなど、「考える力」を身につける授業とはどういうものか、そのためにはどんな思考ツール(様々な図やチャートなど)を活用し、どのように取り組みをすればよいかがわかるような構成になっています。 アクティブ・ラーニングを目指す先生方には、ぜひ読んでもらいたい実践書です。試し読みページもぜひご覧ください。 ⇒『考えるってこういうことか!思考ツール」の授業』 ⇒『こうすれば考える力がつく!中学校思考ツール』. 増本対話的な学びでは、どのようなことを大切にするとよいのでしょうか。 笠井対話的な学びには、ペア学習、グループ学習、学級全体で学び合いをすることなどが考えられます。どれがよいのかは、その時の子供たちの様子によって変えていくことが大切です。大事なのは、聞き手を育てることです。つまり、自分は答えが出たから「もういいや」というのではなく、自分よりもっとよい方法があるから、友達の考えを聞きたいという子供を育て、友達の考えをうなづきながら聞き、わからない時は、わからないことを聞けるようにすることが大事なのです。 教師の留意点としては、得意な子供が発表し、苦手な子供が聞くという対話的な学びではなく、苦手な子供がここまで考え、ここから先がわからないので教えてほしいという、そこから説明する方が、対話的な学びは効果的になるでしょう。子供たちが自分の考えを広げたり、深めたりできるようにすることが最も重要な点です。 増本深い学びについては、いかがでしょう。 笠井深い学びというと、一般的にはチャレンジ問題や発展問題を授業の終わりにして、それができたから深い学びだと思われているようですが、それができることは、深い学びの一つではあります。しかし、一年生にとっての深い学びは、今日教えたいことがきちんと身に付く。最初わからなかったことが、きちんとできて、みんなができる。それを目指すことが、最初にしてほしい深い学びの姿だと思います。 8+3は、11と答えられる子が深い学びというのではなく、計算の仕方がわかるというのが授業のねらいだとすると、11と答えられるだけではなくて、その方法を図でも表すことができることが深い学びの姿だと思います。深い学びの具体の姿を想定して、実際できたかどうかを見ていくことがポイントになります。 先生には、教えるべきこと、今日気付かせたいこと、子供たちの思考を深めるような、発言をうながし、気付いていない視点を提示するということを大事にして、主体的・対話的で深い学びという三つの言葉を踏まえて授業することを願っています。 この対談は、教育技術 MOOK『何が変わるの?教科等の要点が簡潔にわかる!新学習指導要領 ここがポイント』(小学館刊)からの転載です。 取材・文・撮影/浅原孝子 『教育技術 小五小六』年10月号より ★小学館『みんなの教育技術』Webサイトでは小学校. 臨時増刊, 数学教育学論究 97, 3-16,.

「全国学力・学習状況調査」(h28)における自己肯定感の経年比較 自分には、よいところがあると思いますか。 ※全国学力・学習状況調査(平成28年) 文部科学省 学習達成状況と授業改善の視点 算数 - 文部省小学校課小学校教育研究会 小学校第6学年 中学校第3学年 36. 島「議論する」とは、どういうことですか。 浅見議論する目的は、一つの見方ではなく、多面的・多角的な見方を自分の中に取り入れるためなのです。何か判断しなければならない時に、いくつかの選択肢をもって判断したほうが、よりよい選択ができ、よりよい生き方につながると思います。そんな様々な考えを自分の中に取り入れることができるというねらいで話し合う、つまり、議論があるのです。 島「考え、議論する」というのは、「主体的・対話的」と同じだ、と考えればよいのでしょうか。 浅見私はそうは思っていないのです。道徳科の授業は、深い学びにたどりつくことが大事です。「考え、議論する」は、自分の考えを明確に持って、議論することによって、いろいろな考え方を知ったうえで、再び自分の考えをさらに明確にするところまでたどってはじめて、「考え、議論する」が、「主体的で、対話的」で止まらずに「深い学び」にたどりつく授業になります。 島深い学びから、逆算することが大事ですね。. . 平成31年1月21日文部科学省中央教育審議会 「児童生徒の学習評価の在り方について(報告)」より 小学校 国語科 j現行の学習評価の課題 k ・学期末などの事後での評価に終始してしまうことが多く、評 価が児童生徒の具体的な学習改善につながっていない。. 小学校算数科における乗除法の意味に関する学習過程の分析 : G.

に行う授業アドバイスの改善」の視点を明らかにすることを研究のねらいとした。 そして研究のねら いに向けて、新学習指導要領やかわさき教育プランに基づき、現場の教員の声等を踏まえた現状把握、. 学習達成状況と授業改善の視点(3) - 小学校 - 文部省小学校課小学校教育研究会 - 本の購入は楽天ブックスで。全品送料無料!購入毎に「楽天ポイント」が貯まってお得!みんなのレビュー・感想も満載。. 教育段階の学習内容を含めた高校生に求められ る基礎学力を確実に習得させ,また,それらに 基づいて高校生の学習意欲を喚起するために, 高校段階の生徒の基礎学力の定着状況を測定す るために文部科学省が認定する民間の多様な試. 増本割合に関する内容が充実されました。四年生には簡単な割合が新設されましたが、割合の充実について教えてください。 笠井割合については、今まで、五年生で「百分率を理解する」という表現で示されていました。今回、五年生の割合については「百分率を用いた表し方を理解し、割合などを求めること。」という内容に加え、「ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係とを比べる場合に割合を用いる場合があることを理解すること。」という内容が入ります。五年生では小数で比べる学習になります。その前段階として四年生の内容に、「簡単な場合について、ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係を比べる場合に割合を用いる場合があることを知ること。」という整数で比べるという簡単な割合が入りました。 増本次に、データの活用の領域が新設され、統計の内容が充実されました。今までの統計の学習とどう変わるのでしょうか。 笠井現行では、あるデータが与えられ、それをグラフに表し、グラフからわかることを分析するという学習が主だったのですが、今回、五年生のデータの活用に「データの収集や適切な手法の選択など統計的な問題解決方法を知ること。」ということが新たに入っています。 つまり、身の回りの問題から、どのようなデータを集めたらよいのか計画を立て、目的に応じてデータを集めて分類整理し、データの特徴や傾向に着目し、問題を解決するために適切なグラフを選択して判断し、その結論について多面的に捉え考察できる子供になってほしいと思って新設しました。例えば、児童会のあいさつ運動の成果や保健委員会のハンカチ調査などの場面が考えられると思います。 また、二つの集団を比べる時に、平均値で比べることが多いのですが、中央値や最頻値で比べたほうがよい場合があります。これまで中学一年生で学習している中央値や最頻値を小学六年生で学習し、二つの集団を比べる時に、どの値で比べたほうがよいのか、子供たち自身が判断できるようになってほしいということで「中央値」「最頻値」を入れています。.

日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力、基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。 3. 」は、全国学力・学習状況調査の結果を踏まえ、授業改善に絞って具体的な方策や視点を示した。 これまで県教育委員会が示したリーフレットと共に、本改善支援プランを活用することにより、各学校の授業改善が活性化され、子どもたちの学力向上へと. (文部科学省 「学校図書館の整備充実に関する調査研究協力者会議(第8回)」『これからの学校図書館の整備充実について(報告)(案)』 平成28年10月13日を基に作成) 目的・機能 機能:読書・学習・情報センター 利活用 ・子どもの読書活動や 学習. (アクティブ・ラーニング)の視点からの学習・指導方法の改善の推進 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善充実事業 県事業名 2年間の研究の取組 令和2年3月 秋田県教育委員会 大館市立城南小学校 大仙市立大曲小学校 大仙市立大曲中学校.

学習達成状況と授業改善の視点 : 小学校 文部省初等中等教育局小学校課小学校教育研究会 モンブショウ ショトウ チュウトウ キョイクキョク ショウガッコウカ ショウガッコウ キョウイク ケンキュウカイ. ゆ教育プラン」の実現が図られるとともに、本市の教職員の道徳科を中心とした授業改善や 授業力向上につながると考え、本主題を設定した。 Ⅲ研究目標 道徳科における指導と評価の一体化を図った授業づくりや授業改善を行うことで、子どもも 第3章 小学校におけるキャリア教育. 中央教育審議会 平成28年12月21日 『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申) ⇒文部科学省HP. *文部科学省 国立教育政策研究所教育課程研究センター「学習評価の在り方ハンドブック 小・中学校編」を基に編集部で作成。 *文部科学省「小学校児童指導要録(参考様式)」を抜粋してそのまま掲載。 資質・能力の要素(目標の柱) 能力・学習活動の. 学習達成状況と授業改善の視点 : 小学校 Format: Book Responsibility: 文部省小学校課小学校教育研究会編著 Language: Japanese Published: 東京 : 東洋館出版社, 1985. 島道徳科の評価は、どのように考え、どう取り組めばよいでしょうか。 浅見道徳科の授業だけで子供たちの道徳性を見取るというのは困難なため、道徳科の評価は、子供たちの学習状況、つまり、学びの姿を評価することになります。授業中の子供たちの発言や、ワークシート等は資料として使えます。毎時間評価するというよりは、継続的に、ある一定期間の中で、学びの姿を見取り、成長しているかという学習状況を評価していくということです。 島TTの授業を行った時、職員室へ戻る廊下で、教師同士「今日、あの子がんばっていたね」と話すその内容が、評価のイメージだと先生方には伝えています。 浅見それは、イメージしやすいですね。「あの子、こんなこと言っていたよね」という感じですね。最近は指導案の中に、評価の視点という表記を見ることがあります。その中に、「親切のよさに気付くことができたか」とあるのですが、一見、低学年で大事だと思うのです。しかし、表記の仕方で、「~できたか」と示してあると、できたか、できないかを見取る評価になります。本来そこは評価するところではなく、どんなふうに考えていたかということが重要なわけです。評価の視点も、できたか、できないかと示すよりも、こんなふうに考えていたか、考えようとしたか、というのが適していると思います。 基本的には、ほめて認めて、励まして、さらには、勇気付ける評価です。評価は、要録や通知表だけではありません。日ごろの言葉がけ、ワークシートに添えるコメントも評価なので、ぜひ、子供を勇気付けてほしいと思います。 *この対談は、教育技術 MOOK『何が変わるの? 教科等の要点が簡潔にわかる! 新学習指導要領 ここがポイント』からの転載です。 取材・文・撮影/浅原孝子 『教育技術 小五小六』年11月号より ★小学館『みんなの教育技術』Webサイトでは小学校の先生に役立つ情報を毎日発信中★ぜひお気に入り登録して最新記事をチェックしてください! ↓↓↓ 『みんなの教育技術』トップへ. 5月12日(金) 第2回接続期研修会が本郷台小学校で行われました。 1年生の授業公開(生活科、算数、音楽)に加え、4年生、6年生の総合的な学習の時間の授業 公開と研究会を行いました。研究会終了後には、國學院大学.

文部科学省では,平成29年3月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校 学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的 に実施することとし,平成30年度から一部を移行措置として先行して実施するこ ととしている。. See full list on edupedia. 浅見道徳教育は全教科の活動を通じて行うものという意識があるなら、例えば、朝顔の種をまく時に、「今、あなたはどんなことを考えている?」と子供に問いかけるなど、道徳科の授業の種まきをしておくことが、道徳の授業で生きてきます。 島道徳科の授業で、すべてを学ばせようとしないということですね。それから、話題になっている問題解決的な学習など多様な方法を取り入れた指導が求められていますが、どのように考えられますか。 浅見問題解決的な学習をどう捉えるかということにもよりますが、先生方は、型を求めているように思います。しかし、型はなくて、子供にとって切実な問題があり、その問題を解決する話し合いなどの過程があるのが、問題解決的な学習だと思うのです。 島問題解決の問題は、「この時に、あなたはどうしますか」「主人公の行動は、正しいのだろうか」「友達パワーって、何だろう」など、いろいろあります。これらの問題を明らかにしていけば解決になりますが、これを問題解決と捉えてよいのでしょうか。 浅見 そこは、あまり限定はしないほうがよいと思っています。子供の切実な生活上の問題でもよいし、読み物教材の中に込められている問題でもよいと思います。これをみんなで考えて解決するような学習過程があれば、それを問題解決的な学習と捉えてよいと思っています。 ただし、道徳科では、生活上の問題といっても、その問題を直接取り上げて、合意形成を図るなどして解決するものではなく、その問題に関わる道徳的価値の意義について、みんなで考えていくようにします。また、教材の中から見つけようとした問題が、子供にとって必然性が感じられないと、文章を読解する授業になってしまうので、そこは注意が必要です。 島子供にとって必然性がある問題というのが、大事なことですね。 浅見その場限りの対処法を考えるというのではなく、道徳的価値の意義について考え、道徳で学んだ様々な心が、これからの生活に生かされることが重要です。 島 今年度から教科書を活用していますが、ややもすると価値の押し付けになってしまいかねません。価値の押し付けの授業にしないための留意点を、教えてください。 浅見価値の押し付けという以前に、教材の内容を教えるという先生がまだまだいらっしゃると思いますが、そうではなく、教材で心を考えていく授業をするのが、道徳科の授業なのです。道徳的価値に. .

「平成31年度(令和元年度) 全国学力・学習状況調査 報告書・集計結果」について。国立教育政策研究所が行った報道発表を. 第1節 小学校におけるキャリア発達、第2節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育(その1) (pdf:836kb) 第2節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育(その2) (pdf:1673kb). 3 Description: 5冊 ; 26cm Authors: 文部省初等中等教育局小学校課小学校教育研究会 Series: 小学校教育研究. oecd生徒の学習到達度調査年調査(pisa)のポイント 平均得点及び順位の推移 oecd(経済協力開発機構)の生徒の学習到達度調査(pisa)は、義務教育修了段階の15歳児を対象に、. 校算数の授業改善促進事業を実施し、①県内9地区において、公立小学校算数科担当 教員を対象とした小学校算数魅力ある授業づくり実践研修を実施するとともに、②県 内10校を小学校算数における学力向上のための効果的な授業展開を研究する授業改.

平成29年改訂小学校学習指導要領第1章総則 第3教育課程の実施と学習評価 1主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善 ⑴第1の3の⑴から⑶までに示すこと(引用注:資質・能力の3つの柱の育成)が偏りなく実現されるよう,. 学習達成状況と授業改善の視点(5) - 小学校 - 文部省小学校課小学校教育研究会 - 本の購入は楽天ブックスで。全品送料無料!購入毎に「楽天ポイント」が貯まってお得!みんなのレビュー・感想も満載。.

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-> 月刊 食育フォーラム 2017.7 特集:新学習指導要領での食育ー子どもたちの思考が「アクティブ」になる食育を - 健康教育研究会
-> ユリシーズ 「日本ミニバン」誕生物語 - 小田垣邦道

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